杜晓勤：系统化·情境感·艺术美·终身性——试论高考命题中关于古典诗词的考查

摘 要：古典诗词艺术有一个完足的体系，对其欣赏方法、能力评测及课堂教学应全面、系统考虑。我国青少年虽然接触、学习过不少古典诗词作品，但较为缺乏真正的喜爱，更难以感其情、赏其美。古典诗词欣赏具有系统化、情境感、艺术美、终身性四个特点。因此，高考命题中关于古典诗词考查，既要注重考查学生深入理解作品诗意、全面分析艺术内涵的能力，更应考查联系现实生活，将古典诗词内化为艺术修养、精神支柱的能力；课堂教学也应随之改革创新，更加重视培养学生用古典诗词滋养自己，以帮助他们获得更多艺术享受、情感熏陶和人生启迪。

关键词：高考命题；古典诗词；欣赏方法；课堂教学；高考改革

古典诗词是中华优秀传统文化的艺术瑰宝，几千年来一直滋养着国人，感发着全民族的诗情。然而，一些青少年包括部分中小学生，虽然接触、学习过不少古典诗词作品，但并不喜爱它们，甚至认为比古代散文作品还难以把握，更谈不上感其情、赏其美。究其原因，可能与中小学古典诗词的课堂教学以及相关的考试评价特别是高考有关系。对学生而言，前者关乎古典诗词学习分析能力的养成，后者则是对其古典诗词阅读理解水平的测评，两者问题相通，理应一并解决。要想真正解决课堂教学与高考命题中的这两个问题，离不开我们对中国古典诗词艺术特性和欣赏方式的深入理解。有鉴于此，本文拟从古典诗词欣赏的系统化、情境感、艺术美、终身性出发，谈谈对中小学课堂教学、学生能力测评，尤其是高考命题改革的一些思考。

一、把握古典诗词分析方法的系统化

古典诗词作品是一个完足的艺术系统。大而言之，包括艺术形式和表现内容两个方面；具体而论，又可细分成若干个层面。唐代大诗人白居易曾用一株花卉作比，说明诗歌作品的整体性：“诗者，根情、苗言、华声、实义。”^[1]他认为诗歌作品主要由情、言、声、义四个要素构成，作者所抒发的感情是诗之“根”，所运用的语言是诗之“苗”，所呈现的声韵是诗之“华”（花），最终表达的内容是诗之“实”，四者缺一不可。基于此，要阅读和理解诗歌作品，当然也要从这些层面着眼，不可偏废。南北朝文学理论家刘勰曾云：“将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既形，则优劣见矣。”^[2]换言之，要欣赏分析一篇文学作品，应该从以下六个角度进行较为全面的观照：一是判断其体式，即在特定的文体发展史中评价其艺术成就；二是分析作者遣词造句的手法与效果；三是与此前相同体式、相近题材的创作传统进行比较，判断其是继承多还是创新多；四是判断其写法是否正宗；五是考查作品表达思想内容的深广度；六是要涵泳作品、品味其音韵特点。因此，我们在阅读和欣赏一篇作品时，虽可有所侧重，但仍应考虑其艺术的整体性，只有对其进行全面考查和系统把握，才能具体分析其表现手法、准确总结其艺术特色、客观评价其文学成就。

目前，在我国中小学古典诗词的课堂教学实践过程中，不少教师仍然比较注重对作品文本尤其是诗意的疏通、感情的分析，以及主题的说明，这些固然是帮助学生理解作品的基础，但有关作者如何遣词造句、如何谋篇布局、如何写景抒情、如何调谐声律，作者所抒发的思想感情有何感人之处、所表现的社会现实的深广度如何等内容，可能因为课堂讲授时间有限而多是点到为止。此外，一篇作品之所以是诗、是词，而非散文、小说、戏曲，其体式所特有的形式特点、创作传统，尤其是此篇何以成为名作，课堂上更是很少深入探究阐述。

目前高考语文试卷涉及古典诗词的考题主要有两类题型。其中，一类题型是“名篇名句默写”，设3小题，满分6分，要求学生补写句子中的空缺部分，主要考查学生背诵理解古代诗文中名篇佳句的能力，属于较为客观的题型。另一类题型是“古代诗歌阅读”，设2题，满分9分，第1题为四选一的选择题，满分3分，主要考查学生对作品内容理解的准确性；第2题为简述题，满分6分，主要考查学生对作品艺术特色和表现手法的分析能力，带有一定的主观性。

考虑到考试时间、考生作答难度等因素，高考语文试卷中对学生阅读理解古典诗词能力的考查多停留在较为浅显的层面，并未进行全面、系统的考查；对学生艺术分析能力的考查则多是对作品中某些句、联的诗意的理解和局部艺术性的分析。其中，对句的理解考查在近五年高考诗意理解分析类题型中占绝大多数。例如，2021年全国乙卷古代诗歌阅读试题使用了宋代陈师道的诗《和南丰先生出山之作》，第15题设问：“在陈师道看来，曾巩是如何处理‘仕’与‘隐’的关系的。请简要分析。”2021年全国Ⅰ卷第16题为唐代杨巨源的诗《寄江州白司马》，设问：“前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。”2023年全国Ⅰ卷古代诗歌阅读使用了宋代林希逸的诗《答友人论学》，第16题设问：“诗的尾联提到了魏了翁的名言：‘不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。’结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。”

对“联”的考查也可见于高考试题中。例如，2023年全国甲卷考查宋代晁补之的词《临江仙》，第15题为：“词的结尾两句被后代评论家称赞为‘绝妙’，请简要分析其妙处。”2024年全国旧课标卷考查宋代吕本中的诗《次韵钱逊叔泛舟虹桥》，第14题为：“颈联中‘软’‘低’二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要分析。”

此外，高考试题中考查学生对作品整体理解和分析的题目并不多，2021—2025年间只有6题，且这些试题所考的古典诗词理解分析的角度也较为有限。如果用刘勰提出的“六观”法衡量，只涉及“二观置辞”和“五观事义”两方面，其余四个方面均未考查。如果依白居易的诗歌四要素说评价，则主要考查了“苗言”和“实义”两方面，对“根情”关注不够，更未考过“华声”。然而，对于古典诗词的整体考查而言，位体（诗体特征）、宫商（韵律形态）、华声（同“宫商”，声韵之美）正是诗词一体有别于散文、小说、戏曲诸体的艺术特质之所在；通变（新变程度）、奇正（是否正宗）则是作家探索精神、审美追求的集中体现；根情更是作家是否伟大、作品能否感人的最为重要的因素。总之，只有结合前述这些角度通盘考虑诸多因素，才能对作品进行全面系统的考查，才能在更高层面把握作品的艺术特色、理解作家的独运匠心。

因此，对于古典诗词的考查，如果能够从更多角度、更高层面开展对学生理解分析能力的评测，那么习惯于围着高考指挥棒转的教师课堂讲授和学生阅读理解自然也会更加全面、系统和深入。

二、注重古典诗词作品产生的情境感

古典诗词是作者在某一时代的特定情境下创作出来的，作品自然带有特定时代、特定人物、特定情境的历史信息和时代特征。我们在阅读和分析一篇作品时，不能脱离时代、作者和具体的创作情境，而应知人论世、以意逆志、置身诗境、缘景明情。

在古典诗词的课堂教学中，部分教师可能因为课时有限或文学史知识不够，只能根据课本题下注释或者教学参考资料中篇幅有限的文字，简略介绍作者的生平和创作背景，但对其可能存在的漫长的创作历程、复杂的思想感情，尤其是作品反映的深广的社会现实或具体的历史事件，则无暇讲授或者只是蜻蜓点水式的提及，这就使得学生难以深入了解作者及所处的时代，对作品的理解自然也不可能深切。此外，古典诗词中的不少经典作品都涉及当时的政治、经济、军事、天文、地理、职官等多方面问题，甚至反映了当时的重大社会问题或特定历史事件。如果教师在课堂上不能充分说明并结合作品进行深度讲解，则学生对作品的理解就可能较为肤浅，更难达到置身诗境、以意逆志的要求。

在高考古代诗歌阅读试题中，限于考试时间，命题时基本上将所考作品从历史和时代中抽离了出来，考生不需要关注作者生平、思想及创作历程，更不需要了解写作的具体情境，甚至可以完全忽略时代信息去理解和分析作品。然而，这样的命题方式只适合那些时代性不太强、与社会现实联系不太紧、反映作者思想不太深的作品。该类作品虽然不乏优秀之作，但多数并非脍炙人口、感动人心的经典文本。

这一现象在高考语文试卷中也有所体现。笔者汇总分析近五年17套全国高考语文试卷古代诗歌阅读题发现，在考查的19首古典诗词中，14首为宋代诗词，5首为唐诗，而唐前宋后各个时期的作品则缺席。此外，在所考的唐宋诗词中，虽有一流大家的作品8首，然皆非名篇，如王勃的《白下驿饯唐少府》（2022年全国乙卷）、陈子昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》（2025年全国二卷）、李白的《送别》（2022年全国新高考Ⅱ卷）、王安石的《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》（2025年新课标Ⅰ卷）、欧阳修的《画眉鸟》（2022年全国甲卷）、陆游的《示儿子》（2021年全国Ⅱ卷）、辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》（2021年全国甲卷）等；而唐宋时期中小作家的作品共11首，这些都很难说是杰作。总之，这些作品大多为送别、酬赠、咏画、山水、说理等题材，现实性、历史感均不强，因此只能考查学生对作品文本内容的理解、对艺术手法的分析等。这样的命题倾向和考查方式，只会让教师和学生越来越不重视作品与作家、时代等历史因素的关系，也越来越缺乏兴趣去分析作品所表现的作者思想感情境界、反映的社会现实深度。

为了解决上述古代诗歌阅读试题中存在的问题，可以尝试在古典诗词的课堂教学中进行改革，如引导中学教师开展历史情境化的教学。具体而言，语文教师可以选择反映现实较强的作品，介绍其相关的时代背景；可以针对抒情色彩较浓的作品，介绍作者的人生历程、思想体系、感情倾向；可以结合涉及知识较广的作品，详细讲解相关的社会现实、天文地理、典章制度；甚至可以借助音视频教具或利用生成式人工智能技术，重现创作过程，使学生穿越时空回到模拟的历史情境中，以置身具体诗境中体验其真实感受。此外，如果教师在课堂讲授时能注重方法的示范性，在授之以鱼的同时更授之以渔，学生则能举一反三，主动补足相关学科的知识短板，不断完善自身知识结构，以进一步加深对古典诗词意蕴和艺术的理解。

如此教与学，在高考语文试卷命题时，只要试题是原创的，对考生阅读理解能力评测的角度、深度和难度，与以前的考题有所不同，素材的重复就没有关系。因为考生在作答这类题目时，不仅要结合时代背景、社会现实、作者遭际、思想特点、感情倾向来分析作品，还要借助天文、地理、艺术、制度等相关学科的知识。作为试题的文本内容就能扩大到先秦至晚清历朝历代的名家名作，即使是中小学语文课本、课外读物上已经选讲过的作品，也不用避重，甚至完全可以出现在阅读理解题型中。因为这类题目不仅是要考查学生的知识面，更是在评测考生综合运用相关知识理解作品的能力。因此，学生能否回到作品产生的历史场景中，能在多大程度上知人论世、置身诗境、以意逆志、披文入情，才是决定评分高低的主要因素。

更为重要的是，高考关于古典诗词命题方式的这些调整，反过来可以推动古典诗词课堂教学方式的改革。对语文教师而言，他们在讲解作品时更能结合历史、时代、作者的具体情况，在评价艺术成就时更能注意作品反映社会的深广度、抒发感情的独特性。对学生而言，他们也能更加深刻地认识到理解和分析作品时不能脱离时代，不能罔顾作者。

三、品赏古典诗词名篇绝妙的艺术美

古典诗词的艺术美可以体现在多个方面，著名作家的艺术成就当然也各有千秋。白居易之所以将诗歌的各个艺术要素比喻为根情、苗言、华声、实义，主要是因为其对优秀的诗歌作品感人原因的深刻理解：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”^[1]。因此，情、言、声、义都可以是诗词艺术的具体呈现。我们在分析古典诗词作品的艺术美时，也应从这几个方面入手。然而，如果只就单篇作品本身分析其艺术美，则难以把握其艺术特色和创新之处，只就一点不及其余，更无法全面分析其艺术成就。

目前，在基础教育阶段的课堂教学中，虽然各个年级的语文教师在讲授古典诗词时都会不同程度地分析作品的艺术特点，但大多数教师仅限于所讲作品本身立论。这样的分析虽然也能看出作者的一些创作特点、讲出作品的一些微妙之处，但关于作者和作品在多大程度上有所创新、与前人或者同时代人的诗作相比高下优劣如何，则无从谈起。

与之相呼应的是，前些年高考语文试卷中的古典诗词试题也多就单篇作品要求考生进行理解和分析。例如，2021年全国甲卷考查辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》，要求考生简要分析作品的语言特色；2022年新高考Ⅱ卷考查李白的《送别》，要求考生回答“本诗是如何表现离愁别绪的？”；2023年新高考Ⅱ卷考查林逋的《湖上晚归》，要求考生回答“王国维说：‘以我观物，故物皆著我之色彩。’这一观点在本诗中是如何得到印证的？”上述这类命题方式虽然因为考虑到学生的理解能力和答题时间都有限而作出调整，有其合理之处，但并不可取，因为只阅读单篇作品很难分析其艺术特色。

随着高考内容改革的持续深入推进，高考语文试卷在古典诗词考查部分也有了新的变化，已经开始要求或者提示考生在比较中分析两首作品诗意之异同。例如，2022年全国甲卷“古代诗歌阅读”题，要求考生阅读欧阳修的《画眉鸟》和文同的《画眉禽》，其中第15题为：“这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同。请简要分析。”这种考查方式比只考查单篇作品要好得多，且这两首诗题材相同（均咏画眉）、诗体相同（同为七绝），又都是宋人之作，但因作者不同而作意和手法皆异。考生可以在作品比较中分析两位诗人不同的创作目的、人生态度，甚至生活情趣，进而体会画眉鸟这一意象在两首作品中不同的艺术功用。再如，2022年全国乙卷“古代诗歌阅读”的试题则更为妙，试题只给了王勃《白下驿饯唐少府》一首诗，作答则需要考生将之与已学课文进行比较：“本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。”

此外，在考查学生默写名篇能力的基础上，要求考生对同一作者、同一诗体、同一题材的两首作品进行比较，有助于理解像王勃这样的优秀作家往往会在不同时期、不同场合，针对不同对象，用不同手法，从不同角度，抒发不同的感情。类似的考查方式在2023年、2024年高考试卷中消失了，但在2025年新课标Ⅱ卷中再次出现。该题在给出宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》两首唐诗之后，要求考生简要分析：“两首诗各自展现出了什么样的思想境界？”由于这两首诗创作时间相近（都在初唐武后朝）、题材相同（均为咏画鹤之作），试题不仅提示考生在对读中比较分析两诗作意之异，而且要求考生进一步评判两诗思想境界之高下，相较于2022年试卷中的题目比较分析考查得更为深刻。然而，这三道题测评方式的新变，都只是在考查学生对两首作品诗意、作者思想的比较分析能力，并未涉及艺术鉴赏的层面。

在古典诗词课堂教学中，如果教师能结合所讲作品的体式，让学生理解和掌握诗与词、诗中的古体与近体、古体中的五古与七古、近体中的律诗与绝句、律诗中的五律与七律等都是全然不同的诗体，进而介绍不同的体式特征、创作传统、艺术功能及风格演变过程，尤其是重点讲解典范作家对某一诗体或者某几种诗体所具有的创新与贡献，那么今后高考试题对古典诗词鉴赏能力的考查维度还能进一步拓展，从更多角度考查学生在作品比较中分析艺术高下和评赏优劣的能力。具体而言，针对同一诗体、不同作家的相同题材作品，既可比较两诗思想境界之高下，也可比较表现手法之异同；还可以选取题材相同、诗体不同的两首作品，要求考生分析因各自诗体特点之决定、表现功能之限制、作者艺术趣味之差异等所呈现的不同风格和别具匠心；也可以选取同一作家、不同时期所写同一诗体、相近题材的两首作品，要求考生分析作家思想感情的前后变化、艺术手法的多样性；更可以选择某个名家的多篇名作进行比较分析。例如，杜甫一生写过三首《望岳》，分别作于青年、中年和晚年，用的也是五律、七律和五古不同的诗体，咏赞的对象则是东岳泰山、西岳华山和南岳衡山，语言形态和表现手法自然也迥异，表现出诗人三个人生阶段不同的心境、思想和感情，自然也呈现出不同的艺术风貌。再如，李白既写过绝句体的《峨眉山月歌》，也写过歌行体的《峨眉山月歌送蜀僧晏入中京》，因此可以从诗体、写法、感情和艺术风貌等方面进行多维度的比较分析。

若采用上述考查方式，也无须在高考命题时刻意避重，课本上已学过的作品都是可以考查的名家名篇。此外，这一新的命题思路和考查方式还可促进古典诗词的课堂教学改革，由沿袭多年的只就单篇作品进行分析的做法，转向比较总结特色、评价优劣的新路，学生对优秀作品之所以优秀、伟大作家之所以伟大的理解，也能更加全面深入。

四、坚持古典诗词阅读欣赏的终身性

古典诗词不只是我国古代语言艺术的结晶，也是作家思想感情的体现，其中的优秀作品不仅具有千古常新的语言美，更具有古今相通甚至四海攸同的情感美。

一名合格的高中毕业生，除了应该掌握较为系统的分析古典诗词的方法，还应该具备欣赏名家名篇诗情画意的能力，并能活学活用。例如，借助古典诗词名篇佳作所独具的语言艺术美、真挚情感美、高尚人格美，提升自身表达能力，内化为自己的美学趣味，使之成为心灵的桃花源、一生的精神支柱。

孔子曰：“不学诗，无以言”，苏轼云：“腹有诗书气自华”，都指出学诗、读诗可以使谈吐更为优雅、写作具有文采、气质更加高华。因此，能否在日常生活中合理引用、巧妙化用古典诗词名篇佳句，既是高中生古典诗词阅读欣赏能力的重要体现，也是高考语文试卷中古典诗词阅读理解能力评测的一个重要内容。令人欣喜的是，近几年的高考语文命题已经有了一些体现，如2023年新课标Ⅰ卷“名篇名句默写”题的第3小题：

小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“      ，    ”就很好。

该题不再直接要求考生默写某篇作品中的名句，而是采取开放式的场景式考查，且答案不唯一。考生可以回忆课上学过或者课外读过的与诸葛亮相关的诗句作答，如课本学过的杜甫名篇《蜀相》中的名句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”或“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，也可以是课外阅读资料中杜甫《咏怀古迹》其五中的“诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高”，还可以是古代其他作家吟咏过的相关诗句，如陆游《书愤》中的“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”，甚至考生填上罗贯中小说《三国演义》中的咏史诗句“托孤既尽殷勤礼，报国还倾忠义心”，都不能算错。总之，这种考查既有灵活性，又有当代性，还重实际应用性。

在2024年高考旧课标卷中，这种注重古典诗词名篇名句当代应用情境的试题增加为两道题目：

（2）小慧为朋友家的农家乐餐厅写宣传横

幅，直接使用了陆游《游山西村》里的“      ，    ”两句诗，朋友看了觉得很贴切。

（3）行至群山深处，见到一挂瀑布飞泻而下，水石激荡，轰鸣作响。于老师回头对学生们说：“这不就是古诗中写的‘      ，    ’嘛！”

其中，第（2）题虽有应用性，但答案唯一，只能填“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”；而第（3）题的答案则比较开放，既可以填课本上学过的李白《蜀道难》诗中的“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，也可以写课本外杜甫《陪郑广文游何将军山林十首》其六中的“风磴吹阴雪，云门吼瀑泉”、楼钥《石门洞》中的“峰回失喜大飞瀑，声震万壑惊春雷”。循此改革思路，今后还可以尝试要求考生仿作或者创作楹联、春联甚至短诗，然后根据拟写恰当与否、诗境高下来评分。当然，应当确保教学走在考试的前面。

在日常交流、写作中引用古诗名篇名句，只是对古典诗词语言层面的理解与应用。古典诗词名篇的当代价值还应体现在对青少年心灵的滋养、人生的激励等精神方面。对高中毕业生而言，不管选择如何，都会面临如何树立人生目标、怎样追求美好理想，以及理想受挫能否振起等人生议题。在这种情况下，那些凝聚着古代优秀作家人生智慧、洋溢着伟大诗人生命热情的古典诗词名篇，能发挥一定的启迪作用。要想让古典诗词发挥如此之作用，应对中小学课堂教学提出更高要求。教师不仅要带领学生一起欣赏作品本身的诗意美、艺术美，还要善于引导学生结合个人的生活学习进行思考，并从中得到切实的人生启迪、感情共鸣和精神激励。

与之相应的是，高考也应从更多角度、更高层面考查学生对名家名篇思想情感理解共鸣的能力，尤其是对其个人人生观、价值观的启示。题型可以是简要分析题，也可以是论述题，还可以与作文相结合，让学生在较长的篇幅中对名家名作名句展开论述、充分发挥。这种命题方式已初露端倪，如2025年高考新课标试卷写作题。

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。

如果有一天，我们能够将梦赠予他人……

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

该题要求考生阅读与古典诗词名句相关的材料进行写作。这种考查已经将古典诗词与考生自己的生活、思考和人生规划较好地结合在一起，从较高层面考查学生对古典诗词的欣赏理解能力。今后，高考语文试题还可以让考生在理解诗意之深、感受艺术之美的基础上，针对所处的时代及个人生活经历，谈谈阅读名家名篇后的切身体会。这是在更高层次上对考生阅读、理解和分析古典诗词艺术美能力的考查，更能体现古典诗词优秀作品亘古的艺术魅力和宝贵的当代价值。

还应强调的是，高中毕业并不意味着对古典诗词学习的结束，学生应坚持对古典诗词长久的欣赏，从中得到审美享受、学习人生智慧、汲取精神营养。因为古典诗词名篇佳作的励志作用、审美功能，使我们一生受用。其中歌颂远大人生理想、抒发积极进取精神的作品，如王湾的《次北固山下》、李白的《将进酒》、杜甫的《望岳》、苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》等，会在理想之舟暂时搁浅、人生处于低谷的时候，使我们振起，催我们奋进。而另一些表现诗人高洁情怀、饶具画意的山水田园之作，则是我们心灵的桃花源、精神的避难所。闻一多先生曾说：“王维替中国诗定下了地道的中国诗的传统，后代中国人对诗的观念大半以此为标准，即调理性情，静赏自然。”^[3]其实，不只王维，谢灵运、陶渊明、孟浩然、苏轼、黄庭坚等一大批伟大作家都写过“调理性情，静赏自然”的美妙诗篇。当我们疲惫的身心需要放松、功利的心态需要调整时，可以阅读欣赏谢灵运的《石壁精舍还湖中作》、陶渊明的《饮酒二十首》其五（“结庐在人境”）、王维的《山居秋暝》、黄庭坚的《登快阁》等诗词名篇，在或清幽或壮丽的山水诗境中体悟人生之道、探究自然之理，从而得到内心的宁静、精神的慰藉。

综上，对古典诗词优秀作品的欣赏与学习，是一个终身性、系统化的审美行为；对理解、分析、活用古典诗词能力的培养，是一个长期、复杂、艰巨的工程。因此，理应更加重视古典诗词的课堂教学与能力测评。高考是对中学生古典诗词理解与分析能力最为重要的一次考查，试题是否全面、灵活、深入，考查是否贴近当代、贴近生活、贴近心灵，不仅会影响古典诗词的课堂教学环节，还可能会影响考生的一生。今后，对高考语文试卷古典诗词理解分析能力的考查方式的改革，步子可以迈得更大一些。

参考文献略。

引用格式：杜晓勤. 系统化·情境感·艺术美·终身性: 试论高考命题中关于古典诗词的考查[J]. 中国考试, 2026(1): 9-16.